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基于圖式理論和語篇分析的初中英語閱讀教學探求

論文作者:留學生論文論文屬性:碩士畢業論文 thesis登出時間:2021-06-08編輯:vicky點擊率:283

論文字數:48512論文編號:org202106032159421879語種:英語 English地區:中國價格:$ 66

關鍵詞:初中英語教學圖式理論語篇分析初中英語閱讀教學

摘要:本文是一篇初中英語教學論文,本研究旨在探討基于圖式理論和語篇分析的英語閱讀教學方法對提高學生閱讀理解能力的效果及其在初中英語閱讀教學實踐中推廣使用的價值。

<标题> 本研究主要發現和結論如下所示:本研究在進行基于圖式理論和語篇分析的英語閱讀教學實驗前通過調查問卷、訪談發現:初中英語閱讀教學現狀不容樂觀:(1)在目前實際教學中仍有很多教師習慣使用傳統的閱讀教學方法,在教學中更關注學生的考試成績,很少注重對學生閱讀策略和能力的培養。(2)很多初中生在英語閱讀中普遍存在以下問題:認為英語閱讀較難、缺乏閱讀英語的動機、興趣和相應的閱讀策略。(3)很少有教師能夠在實際教學中關注并嘗試運用基于圖式理論和語篇分析的英語閱讀教學方法進行針對性改善,從而有效培養學生的閱讀能力和策略。


第 1 章 引言


1.1 研究背景

<标题> 英語閱讀教學一直是英語教學中的主體課程,近年來人們逐漸意識到閱讀對英語學習的重要性。眾所周知閱讀對于提高學習者的語言能力,特別是綜合能力至關重要。通過閱讀學生不僅可以從所閱讀的書面材料中獲取一些信息,而且在閱讀語言輸入過程中學生的語言能力也可以得到提高。教育部 2017 年頒布的《義務教育英語課程標準》明確規定:“初中英語課程應以培養學生的綜合語言運用能力為目標,對初中生的語言知識、技能、情感、態度、策略和文化意識等綜合培育提出具體要求, 強調要注重學生語言學習的實踐性和應用性。要求通過不斷的體驗、實踐、參與、探究和合作等方式,逐步幫助學生發現語言規律,掌握相應語言知識和技能,不斷調整情感態度價值觀, 從而發展學生的批判性思維和多元性思維,提高學生的語言學習能力和運用能力”[1]。

<标题> 傳統的以語法-翻譯法為主的英語教學模式嚴重阻礙了學生英語閱讀水平和能力的提高,它將閱讀過程視為學生被動進行語言解碼的過程,教師在課堂上通過自下而上的方式孤立地講解各種語言知識點,如詞匯、語法和句型等。在一定程度上忽視了對篇章整體意義的講解,導致學生在閱讀學習過程中“只見樹木,不見森林”。教師成為課堂的中心,在課堂上具有絕對主導權,導致學生很少有機會去真正參與課堂閱讀活動。這種以教師為中心的教學方式嚴重挫傷了學生的閱讀積極性,使學生在閱讀課堂上只能掌握部分語言知識卻不能真正理解和運用語言。閱讀教學不僅要幫助學生掌握語言知識,更應該注重提高學生的語言運用能力。而傳統的閱讀教學方式不能很好地培養學生分析和理解文本的能力,也不符合目前新課標對閱讀教學的要求。因此運用一種更為有效的閱讀教學方法來發展和培養學生的閱讀技能顯得尤為重要。

<标题> 鑒于此,本研究將從理論和現實兩方面將圖式理論和語篇分析結合應用于初中英語閱讀教學中,通過具體的教學實驗來驗證二者結合的教學方法在初中英語閱讀教學中的實踐價值。

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1.2 研究目的

課堂閱讀活動與教師如何安排課堂教學直接相關。因此為了提高學生的閱讀能力和閱讀效果,教師需改變傳統的閱讀教學方法進行一定的教學創新。本研究在調查初中學生英語閱讀現狀及分析前人對英語閱讀教學研究的基礎上,探討圖式理論和語篇分析二者在理論上和閱讀教學實踐中的結合點。通過對運城市某中學初二年級的兩個班級進行為期一個學期的對比教學實驗,比較分析實驗班和控制班前后兩次的測試成績數據,探討圖式理論和語篇分析相結合的閱讀教學方法與學生閱讀成績之間的關系。同時通過對實際教學案例的設計和分析,驗證二者結合的教學方法在初中英語閱讀教學中的實踐價值,以期拓寬人們對英語閱讀教學的研究,為初中英語閱讀教學提供更多的研究思路和借鑒意義。

近幾十年來,國外學者對英語閱讀進行了大量的研究。近年來,圖式理論和語篇分析在EFL 閱讀教學領域也備受關注。圖式理論指出任何口頭或書面的語言素材自身都無意義,人們對新事物的認識和理解在一定程度上取決于人們大腦中已形成的圖式,閱讀過程就是讀者連續激活其大腦中已有圖式并不斷建立、整合新圖式的過程。一般而言,讀者的語言能力由以下三種圖式決定:語言圖式、內容圖式和形式圖式,這三者在閱讀過程中至關重要,缺一不可。如果讀者缺乏語言圖式,將導致他們無法對閱讀語篇中的語言文字進行解碼,從而無法利用已有的背景圖式知識去理解和分析語篇。如果讀者缺乏內容圖式,即使閱讀語篇語言簡單,讀者也會因無法調出相關的背景文化知識來輔助閱讀,從而無法理解語篇的深刻內涵。如果缺乏形式圖式,讀者就無法根據不同閱讀語篇的體裁和結構靈活選擇相應的閱讀策略和方法,從而導致其閱讀速度緩慢且閱讀效率不高。而語篇分析理論主要是通過對不同語篇的語言、結構和主題進行分析并教授讀者相關的篇章解讀技巧和知識來提高讀者對語篇的分析能力,從而幫助讀者正確理解語篇。目前很多學者都肯定了二者在理論上具有互補性,但是將圖式理論和語篇分析相結合用于初中英語閱讀教學的實證研究極少。因此,本研究將從理論和實踐兩方面將二者結合用于初中英語閱讀教學中,期望能為初中英語閱讀教學實踐提供更多的研究思路和理論依據。

.....................


第 2 章 文獻綜述


2.1 圖式理論研究

<标题> 國內外專家學者對圖式理論的研究日趨完善,本章將對圖式理論進行相關文獻的梳理。首先對圖式理論進行概念界定,同時對圖式理論的分類和功能進行介紹,具體內容如下所示。

2.1.1 圖式理論的定義

圖式是一種精神知識束,它包含了學習者對某個主題所知的一切。1781 年著名哲學家康德首次提出圖式的概念:圖式——組織我們世界的先天結構。他斷言背景知識在任務編寫中起著重要作用。人們普遍認為最初的圖式概念是在 1932 年由英國心理學家 SirFredericBartlett 爵士引入的。他在《記憶:實驗和社會心理學研究》一書中給出圖式的代表性定義:“圖式是人腦對過去反應或過去經驗的積極組織,必須始終在任何適應良好的有機反應中運作,并且證明了長期記憶既不是固定的,也不是不可改變的,而是隨著經驗的發展不斷調整的”[2]。1932 年 Rumelhart 將圖式定義為“交互式知識結構的藝術”和“認知的基石”,并指出圖式理論基本上是一種關于知識的理論。根據圖式理論,“所有知識都被打包成單元,除了知識本身之外,嵌入在這些知識包中的這些單元都是關于如何使用這些知識的信息”[3]。Ross&Bower 在 1981 年提出“圖式是存在于記憶中的一個巨大的概念系統,它將所有主體,對象和它們的特征結合在一起”[4]。另一位著名的語言學家 Widdowson 將圖式直接稱為“認知結構,這些認知結構允許信息組織在長期記憶中”[5]。Anderson&Pearson 提出“圖式總結了關于案例集群的知識,是一個抽象的知識結構,代表了特定組件之間的關系”[6]。Moffitt 提出相似概念,他認為“圖式通常是概念化的信息體,圖式理論體現了學習者如何解釋他們要學習的任務,如何理解他們被提供的信息”[7]。正如庫克 Cook 所述“某些圖式可以通過文本中的一些關鍵詞或短語得到激活,這個過程是學習者大腦對外部刺激的自動認知反應”[8]。

<标题> .......................


2.2 語篇分析理論

<标题> 本章主要對語篇及語篇分析進行概念界定,同時具體闡述語篇的結構分析,通過梳理語篇分析理論相關文獻,來更清晰準確地了解語篇分析理論。

<标题> 2.2.1 語篇的定義

根據朗文應用語言學詞典中的解釋,“語篇是語言使用實例的通用術語,即由于交流行為而產生的語言”[22]。結構方法論認為語篇是句子之上的語言單位。根據功能方法論,語篇是使用語言的一個單元,其含義受語境影響。系統功能語法學認為語本由提供整理,提供,,,,,,相關核心關鍵詞搜索。

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