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重慶市萬州區初中英語新手型教師教學反思現狀調查思考

論文作者:留學生論文論文屬性:碩士畢業論文 dissertation登出時間:2021-07-09編輯:vicky點擊率:29

論文字數:26522論文編號:org202107021449016030語種:英語 English地區:中國價格:$ 44

關鍵詞:初中英語教學新手型教師教學反思

摘要:本文是一篇初中英語教學論文,本研究通過問卷、訪談和實物研究法調查了萬州區初中英語新手型教師的教學反思現狀,調查內容包括教學反思素養、反思意識與實踐、反思方式、反思內容、反思效果、反思原因及影響因素等。

本研究調查了萬州區 46 名初中英語新手型教師的教學反思現狀,分析了他們在教學反思中存在的問題及影響因素,以期為優化初中英語新手型教師開展教學反思、幫助他們成長提供一點參考建議。


第一章 緒論


<标题> 第一節 研究緣起

筆者曾經任教于萬州某中學,在這段時間里,對教師職業有了更加清晰、深刻的認識。雖然從學生的進步中能體會教書育人的成就感,但筆者也經歷了不少的困惑和迷惘。由于缺乏教學經驗,筆者在課堂管理、學生管理等方面遇到了很多問題,不知如何解決。筆者開始認真思考問題,不斷地對相關的教學經驗進行總結和反思,逐漸步入了教學佳境,對教學過程中存在的一些問題,能夠給出一定的解決方案以及措施。至此,筆者意識到教學反思的必要性和重要性,是每個教師提高自身教學水平的必修課。為此,筆者通過本研究調查萬州區初中英語新手型教師的教學反思現狀及其存在的問題,分析其原因并尋求相關對策,以期幫助新手型教師快速成長,不斷地提升教學水平以及教學理念。

<标题> ....................


第二節 研究背景

一 新課標對英語教師的要求

<标题> 通過對 2011 年英語新課標進行解讀,英語課程具備工具、人文兩種性質。具體的課程理念如下:1、素質教育,將習與學生自身發展進行有效地結合。2、全體學生在具體的英語學習過程中往往會存在著個體差異。3、語言的學習講究循序漸進。4、語言在具體的學習過程中,應該結合實踐進行不斷的融合。5、對學生學習語言的評價方案進行不斷的優化,更加注重語言綜合運用能力。6、對課程資源進行不斷的優化以及改進,讓老師能夠根據實際需要進行選擇。①通過對比 2001年的課程標準,新課程標準在總目標、基本理念、課程性質、評價建議上提出了新的看法和要求。新課程標準建議教師除了要不斷更新學科專業知識、不斷積累學科教學知識外,還需要不斷地進行教學反思,在具體的教學過程中,能夠對自己的教學理念,教學態度,教學評價等各個方面進行全方位反思,努力成為一個不斷進取,具有創新精神的英語教師。

二 初中英語新手型教師的困境

新手教師是指入職時間不長,教學技能不夠熟練,尚處于專業發展初期階段的教師。剛上崗的教師不僅面臨教學壓力,繁重的教學任務,同時還面臨專業發展困境:如專業發展處于理論層面、專業意識不強、專業發展制度不完善等,以上種種因素都會對新手型教師的發展造成嚴重的阻礙,整體的挫敗感將會顯著增加。新手教師階段是教師專業發展關鍵期,這一階段發展直接影響新手教師未來專業發展。黃青(2013)在如何解決新手型教師的困境當中提出,借助多種不同類型的教學模式進行教學反思,通過專業的理論知識以及教學實踐培訓。讓每一位新手型教師對教學理念,教學態度,教學設計等各個方面進行全方位的研究以及觀摩,幫助他們快速的成長,顯著提升其教學水平以及教學能力。范軍和張玉娥(2020)認為教然后知困,知困然后能自強也,通過有效的教學反思,教師會對自己的課堂行為進行總結、思考、內省、并及時發現身上的不足,而后尋求辦法進行解決,進而不斷提升自身的教學效能,真正促進教師的專業化成長,以更好地滿足教學需求。

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第二章 文獻綜述


<标题> 第一節 核心概念界定

<标题> 一 初中英語新手型教師

<标题> 國內外學者對新手型教師的概念有較多的研究,主要從工作年限、職稱等方面對新手型教師進行界定。國內外研究者在新手教師的界定方面意見趨同,多在 0-4年的工作年限內討論教師是否為新手。Leinhard 和 Brandt(1986)等學者認為師范專業的實習生以及工作頭兩年的教師都算新手,執教 0-4 年的教師也算作新手教師。Berliner(1988)認為開展教學工作第一年的教師,無論是心態還是能力都處于新手水平。Oecd(2019)認為新手教師是指在課堂實踐和學校作業的某些方面缺乏經驗的老師。傅道春(2001)在《教師的成長與發展》書中詳細概括了新手型教師的特征。所謂的新手型教師是指那些缺乏良好的教學效能感和教學監控能力,在教學中存在比較多的無效、低效或者無關行為,不能根據教學情境的實際變化來靈活地采取適當的教學行為的教師。連榕(2008)認為教齡在 0—5 年之間、職稱三級(包括三級)以下的青年教師定為新手型教師。

本研究根據傅道春(2001)在《教師的成長與發展》書中對于新手型教師類型的分類標準并結合已有文獻做出相關定義。本文認為初中英語新手型教師指教齡在0 到 5 年,職稱在二級以下的從事英語教學工作的初中英語教師。初中英語新手型教師通常具備一定的英語教育理論知識和實踐技術,但在實際教學中,尚未形成自己的教學風格。

表 3.2 訪談教師情況表一覽表

<标题> 表 3.2 訪談教師情況表一覽表

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<标题> 第二節 教學反思的相關研究

一 關于教學反思內涵的研究

<标题> 不同的學者對教學反思的研究也不盡相同,美國實用主義哲學家、教育家、心理學家杜威(1993),在《我們怎樣思維》一書中,對反思做了界定:反思是思維的一種形式,是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著地沉思。D.A. Schon(1983)提出的兩個概念:行動中反思和行動后反思。Grimment 和 Erickson(1998)對教學反思有三種認識,一是對教學活動本身的思考,二是對各種有爭議的優秀教學觀進行思考并做出選擇,也就是對教學觀的思考;三是對教學經驗的重新構建。

<标题> 國內研究者張立昌(2001)在《試論教師的反思及其策略》中認為反思性教學是教師在實踐中,通過回顧、診斷、自我監控等方式,給予肯定或者強化,或者給予否定或者修正,從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。

王映學(2002)認為教學反思就是教師通過對教學活動進行觀察與改正。

安富海(2010)認為教學反思是思考與行動、探究與評價緊密結合并貫穿于教學活動始終的一種教學行為。他認為教學反思不是簡單地回顧教學情況,而是要求教師不斷地發現教學中存在的問題,通過問題的解決,進一步提高教學質量。

常虎溫(2016)認為教學反思是教師為了進一步提高教育教學水平,對教育教學實踐進行再認識,再思考,并以此總結經驗教訓。教師可以通過以人為鏡,以事為鏡,以己為鏡反思自己,汲取經驗。

綜上以上觀點,雖然研究者有不同解釋,但是他們都是以教學過程作為關鍵點,對教師的課堂行為進行思考,對產生的結果進行審視,實際上就是教師在對自己的教學行為作出思考與分析,并進行相應的改變,這樣的過程就是進行教學反思。教學反思的目的就是優化課堂,促進教師的專業發展。

3.1 問卷調查對象基本信息一覽表

3.1 問卷調查對象基本信息一覽表

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第三章 研究設計.......................11

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