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運用錯誤分析理論在高中英語寫作教學中的行動探討——以定語從句為例

論文作者:留學生論文論文屬性:碩士畢業論文 thesis登出時間:2021-06-07編輯:vicky點擊率:347

論文字數:42511論文編號:org202106032153263998語種:英語 English地區:中國價格:$ 66

關鍵詞:高中英語論文高中英語寫作教學定語從句行動研究

摘要:本文是一篇高中英語論文,本次研究發現錯誤分析在高中英語寫作教學中可以提高學生英語寫作中定語從句的使用,從而提高學生的寫作水平。

筆者認為通過減少定語從句在寫作中句內的錯誤和篇章的錯誤,讓高三學生在議論文中使用定語從句并分析定語從句在文中的錯誤,發現了學生此時不僅能正確使用定語從句語法規則,即寫對句子,還能使用定語從句在議論文中起到相應的下定義、補充說明和限定修飾的作用,即支撐全文。


第 1 章 引言


<标题> 1.1 研究背景

1. 寫作

寫作為學生提供綜合運用語言和展示語言能力的機會。在英語教學的過程中,寫作歷來被看作是學生英語綜合能力的體現,能激發學生運用語言的主動性,發揮學生的創造力和想象力。《普通高中英語課程標準》(2017)提出了發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大英語學科核心素養。在培養學科核心素養的過程中,要求培養學生聽、說、讀、看、寫五種語言技能。在考試形式建議中新《課標》提到英語學業水平考試和英語高考的考試形式都應該盡量貼近真實的語言使用情況,采用典型的聽、說、讀、看、寫等任務及其綜合任務的形式,為考生提供運用語言和展示語言能力的機會。然而在英語教學中,高考的壓力使得我們重視學生的語言輸入如閱讀和聽力,卻輕口語和寫作。

傳統英語教學把語言教學在架構上分成語音、詞匯和語法結構幾個部分,強調各部分知識的系統學習。然而在語言能力培養的實踐中,語言知識的學習并不能確保學習者具有運用這些知識的能力。因而針對英語教學存在的教學內容碎片化的現象,新《課標》提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成的課程內容以及英語學習活動觀。語言知識教學與語言能力培養之間存在一個橋梁,就是語篇能力。僅憑豐富的語法知識和詞匯知識,如果缺失語篇知識,學習者不能有效將語言知識的能力轉化為語言能力,無法有效實現英語教學的課程目標。因此,要實現課程目標,指向英語學科核心素養的學習活動要體現綜合性、關聯性和實踐性,一般不宜直接講解語法規則,而應提供一些語言素材和例子,引導學生觀察語言形式和意義的區別,并鼓勵學生在一定語境下嘗試運用。寫作就為學生提供了結合情景,有意義地學習語言知識、綜合使用語言和展示能力的機會。

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1.2 研究目的

本文概述國內外專家和學者對錯誤分析的理論研究,介紹了錯誤分析在高中英語寫作中的運用,也讓寫作教學更加契合課程標準的相關要求。

<标题> 通過定語從句錯誤的分析,突出學生在學習過程中的主體地位,幫助老師了解學生的學習情況,精準篩選出教學重點,更好地準備教學內容;幫助學生在老師的指導下,學習使用恰當的錯誤分析方法,發現和分析學習中的具體問題。

通過定語從句錯誤分析的行動研究,將學生在寫作中所犯的定語從句錯誤如實記錄,不以結果為評價,而是在過程中突出學生的進步,讓學生體驗學習過程中的發展,獲得語言學習的成就感。寫作中的錯誤分析是展現學生動態學習過程的重要形式,體現了學生在學習過程中所犯的錯誤、所做的努力、取得的進步和獲得的學習成果。

通過定語從句錯誤分析在寫作中的運用,不僅關注定語從句句內錯誤類型和頻率,也關注定語從句篇章錯誤,因而既是為了提高學生對定語從句在寫作中使用的準確性和得體性,也能為了充分發揮學生的創造力和表達能力。學生只有在具體學習活動中不斷實踐,才能達到學習目標。聽、說、讀、看、寫是一個持續漸進螺旋上升的過程,而寫是最能體現學生語言綜合能力的,學生容易犯錯,但是也更愿意在這個活動中進行表達和創造。語法知識是“形式—意義—使用”的統一體,語篇與語法知識的使用緊密相連,語篇能直接反映出語言表達的準確性和得體性。充分利用好學生在寫作這個真實的語篇里所犯的定語從句錯誤,能促進學生對定語從句這個語法知識形式的掌握,更是促進定語從句在語篇中的使用。

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第 2 章 文獻綜述


2.1 錯誤分析的概念

2.1.1 錯誤分析的概念

<标题> 錯誤分析作為應用語言學的一個分支,它的創造者是英國語言學家 Corder。他被稱為英國應用語言學研究的先驅和奠基人之一。Corder 在 70 年代初把錯誤分析與第二語言習得結合起來,由此創立了“中間語言”作為理論研究的課題。他的著作《錯誤分析和中間語言》(1981)收入了他在這個領域的論文。自 20世紀 60 年代末期提出以來,錯誤分析理論一直是二語習得研究的重要方法。研究者們通過分析語言學習中出現的錯誤,對比分析母語與目標語之間的差異,以此確立語言學習過程的重點,探索發生錯誤的原因,思考語言學習的教學方法。Corder 認為在錯誤研究過程中,錯誤能夠讓人們觀察到學習過程和策略。

<标题> 關于錯誤的分類,Corder 把錯誤分為語內錯誤和語際錯誤,建立起了錯誤分析理論框架。后來 Corder 本人又分出了前系統性錯誤等三種錯誤。研究者們并沒有得出一個固定的回答,本文筆者使用的分類方法是語內錯誤和語際錯誤。

關于錯誤的原因,不少研究者都認為錯誤誕生于對比分析的研究,對比分析只是基于母語和目標語的差異,而錯誤分析將這兩者間的中介語進行有針對性的分析。

關于錯誤分析的局限,錯誤分析在 20 世紀 70 年代后期沒落的原因有兩點:其一研究對象單一,排除了正確的語言現象,只研究錯誤;其二,研究方法不夠完善,沒有固定完整可以操作的可供使用。

雖然錯誤分析有以上瑕疵,但并不影響它在教育教學領域的廣泛運用,老師們在一線仍在無意識使用,并通過它更有效地開展教學活動。

圖 1 班級學生錯誤頻率記錄實例

圖 1 班級學生錯誤頻率記錄實例

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2.2 國內外錯誤分析用于寫作的相關研究

2.2.1 國外錯誤分析用于寫作的相關研究

<标题> 錯誤分析最初是由英國語言學家 Corder 于 20 世紀 60 年代末,在研究語言對比分析的過程中提出,他認為錯誤有錯誤(error)和失誤(mistake)兩類。

關于寫作中錯誤的意義,以下研究者進行了研究:Lee(1957)對寫作文本中2000 多個錯誤進行分析,結果表明錯誤分析對教師分配教學時間方面能夠有所幫助。Duskova(1969)對 50 個英語學習者研究生的寫作錯誤進行分析,他認為學習者所經歷的學習困難水平不能夠用錯誤出現的頻率來體現。Chastain(1981)對二語學習的學生作文中名詞短語和動詞短語的錯誤進行了研究,并發現這些錯誤會影響交際。Haggan(1991)對高年級英語學習者的寫作情況進行研究,研究發現學習者經常忽視拼寫規則而導致諸多錯誤分出現。Salem(2007)對英語學習者書面表達中的錯誤進行研究,發現錯誤長發生在詞匯-語法的連續體上,指出詞匯與語法應該是相互依存而不是獨立的個體。

圖 2 糾錯本示例圖

<标题> 圖 2 糾錯本示例圖

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第 3 章 理論基礎......................本由提供整理,提供,,,,,,相關核心關鍵詞搜索。

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